課堂教學模式芻議

岳 煒

基礎教育課程改革，攪動了我國基礎教育長期存在的穩定狀態，學校和教師在教育理念和教育實踐方面正在發生著積極的變化。許多學校根據對新課改的理解，創新課堂教學模式，受到了廣泛關注。

我們常說：教學有法，教無定法，貴在得法。某一模式是一系列方式方法的有機結合，是解決某一類問題的方法論。建構模式是一種科學的思想，模式根據規律確立后，只要條件具備、環境適當，大家可以隨時反復地使用這些現成的解決問題的方案，無需從頭開始摸索，只要運用熟練，就能達到預期的效果。

現代教學應是理性自覺的科學活動，有內在的規律性聯系，教學應具有一定的標準、規范和基本的方式方法。不講科學，不講必然性、規律性，教學就會變得沒有章法。

教學模式是以教學理論、教學理念為指導，在教育教學實踐中探討出來解決問題的方式方法，是聯系教學理論與教學實踐的橋梁，是教學理論的具體化。教學模式對教學的程序和方法等都做了基本規定，使教學由無序進入有序，由無法進入有法，克服了“怎么教都行”的隨意性，擺脫了“出力不討好”的低效性，體現了有效教學的科學性。

基于新課改精神的教學模式，融入了自主學習、小組合作、探究釋疑、搶答發言、能力展示、訓練達標等因素，對于教師提高教學技能、保持較高的課堂效率起到了重要的保障作用。尤其對新教師而言，選擇恰當的教學模式，認真學習掌握，是加速自身成長的捷徑之一。

現代教學是個性張揚的藝術活動，教學有技藝，教學需創造，超越普通的規范而達到藝術境界，從必然王國走向自由王國。所以，現代教學既是科學，又是藝術，沒有教學的科學性，就沒有教學的藝術性。不講藝術，不講能動性、創造性，教學就會落入機械僵化的模式，千篇一律，缺乏靈性。教學的科學性猶如軀體，教學的藝術性恰似靈魂，現代教學是立足于科學性而達到藝術性的教學，是科學性與藝術性的統一。

即使某個教學模式很好，也不能代替教師發揮主觀能動性，正如不同教師使用同一教案或同一課件，教學效果大不相同一樣，對于同一教學模式，不同教師應用，也會出現不同的教學效果，所以，教師應不斷提高自身素質。教學模式是方法，是工具，教師應運用好這個工具，而不是機械服從于這個工具。教師應積極發揮能動性、創造性，遵守規范而又超越規范，達到教學的藝術性，才能使課堂更加精彩，這也應是“教無定法”的含義。

任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準的萬能模式。教學模式應適合于教材和學生的實際情況，適應于學科的具體要求。在一般課堂教學中，某一種或兩種教學模式使用頻率較高，它就將成為課堂教學的主體模式。但是，當代教學任務比較復雜，任何單一的教學模式都不具備全面的功能，只有探索出豐富多樣的教學方法，因地制宜地綜合運用，發揮每一種方法的優勢，通過分工合作，才能更有效地完成總體教學任務。重模式，而不唯模式，所以教學貴在得法。

沒有模式、隨意教學——構建模式、走進模式——跳出模式、自成體系，是教學的三個境界。對于課堂教學效率來說，走進模式下可保底，跳出模式上不封頂。教學模式的構建與運用的起點應該與本校的教學實際相銜接，循序漸進，反復打磨，逐步完善。教學模式的構建與運用的過程應是全校教師與同事、校外同行、專家、教育理論的對話互動過程，應深入學習國家教改發展綱要、課改精神和教育理論，知其然，并知其所以然，自下而上，達成共識，從群眾中來，到群眾中去。教學模式的推廣面并不一定適合全體教師，有些教師的教學水平已達到了跳出模式的境界，若讓他再返回模式，顯然是沒道理的。至于有的教師滿足現狀，拿“教無定法”作為故步自封或知難而退的理由，是不可取的。

一名優秀教師，最值得讓人稱道的不單單是他那淵博的學識、別具特色的授課方式，還有他的愛心、耐心和責任心，那種想學生之所想、急學生之所急的道德風范。當我們造就教師業務精湛之時，切莫忽視教師的師德高尚，因為加強師德建設是教師發展的永恒主題。