淺談數學教學中的創新教育

王文生

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然。數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色。如何充分發揮數學教育中的創新教育，是新世紀探索的主題。

    一、轉變教學觀念，提升創新意識

    1.1轉變教學觀念  創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，教師有了新的教學觀念，才能在數學教學中帶領學生去認識數學領域中的新發現、新思維、新方法等。新的教育要在教學過程中體現“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

    1.2提升創新意識  教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

    1.2.1教師應走出認識誤區  不要認為只是別出心裁才是創新，每一個合乎情理的新發現、獨特的觀察角度都是創新。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

    1.2.2建立良好的師生關系  為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每一個學生提供自由思想的空間，這也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，努力以自己對學生的良好情感，去引發學生積極的情感反應，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知識的興趣，多給學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

    1.2.3激發學生的創新思維  教師可以運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，從而充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察、多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

    二、采取多種途徑，培養創新能力  興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們就會把學習作為自己內心的需要，而不把學習當作一種負擔。興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

    2.1以境致趣  在課堂上，教師有目的、有意識地創設情境，設障立疑，造成學生對所學知識感到有問題可思，有矛盾可解決的情境，使學生在教師的引導下始終處于積極思維狀態，使學習興趣在不斷的探索中鞏固和發展。比如，講授相似三角形應用時，教師一開始就設下懸念：你能否不過河測出河寬？不上樹測出樹高？用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這種懸念促使學生對所學知識倍感興趣，學生能積極思考，知識的接受由被動轉化為主動。在講到有關“銀行儲蓄”問題，可設問：現在大家生活都富裕了，有了多余的錢要存入銀行，儲蓄種類很多，根據你家的經濟狀況，你知道參加哪種儲蓄好嗎？你會幫助父母算利息嗎？由于問題來自于商品經濟的現實生活，學生迫切希望學會后應用，也就激發了對數學的向往和求知欲。

    2.2以變致趣  在教學中，設計一題多解的教學方法，使學生產生自己探索所學知識的興趣。在幾何上常常采用一題多解的教學，不僅能使學生掌握新知識，還能起到復習鞏固舊知識的作用，同時能活躍課堂氣氛，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，也培養了學生的一種鉆研精神，使學生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學生在幾何證明中鉆死胡同的現象，所以教師在教學過程中，要重視一題多解的教學。

    2.3以動致趣  賦予所學知識以動感，通過演示實驗，多媒體的動態效果也能激發學生的學習興趣。計算機卓越的畫圖功能使幾何教學發生了重大的變化，讓圖形出來“說話”，充分調動學生的思維。這樣一來不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且比傳統教學更能使他們深刻理解幾何。

    2.4以美致趣  數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的。客觀存在的實體為數學提供了極為豐富的內容，使它處處充滿美，奇異美、和諧美、簡單美、對稱美、相似美，這些數學中的美是激發學生學習數學的源泉。如：構造精致的蜂巢是一個正六棱柱，由三個全等的平行四邊形構成，這樣的結構最省材料等。

    三、激發學生的創新能力

    3.1辯證看待學生的行為  學生在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護學生的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

    3.2多贊揚鼓勵 少批評挖苦  學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為要明確地贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如，教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯、有進步等等表示關注和贊許。

    3.3引導和保護神圣的好奇心  好奇是青少年與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花。教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

    培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統的過程，在教學中必須循序漸進、長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高。所以說教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學相長。

    （作者單位：西平縣盆堯一中）