談學生探究能力的培養

王淑紅

在新課程理念指導下的語文教學要求建構自主、合作、探究式語文課堂。在這樣的語文課堂中，教師與學生不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，學生在教師的指導下進行自主探究，充分表達各自的意見；在交流意見的同時，雙方都能提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。

一、全體參與

探究教學提倡全體學生的共同參與，它有別于培養少數天才的精英教育。探究教學不僅重結果而且重過程，它要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，以提高自己的創造意識和能力。探究教學的組織形式是獨立學習與合作學習的結合，其中小組合作學習占有特別重要的地位。探究教學是圍繞解決問題來展開的，由于這些問題往往是綜合性的復雜問題，學生需要依靠集體的力量來進行分工合作。在教學中，在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，進行分組分項討論。學生提出了問題，教師及時將這些問題板示出來。例如：在學習李商隱的《無題》時同學們有以下的提問1。兩個“難”字有何不同？2。如何理解“東風無力百花殘”的意境？3。從“曉鏡”“云鬢”看，此聯的“轉”在內容上有何深化？從哪個詞可以看出？4。“但愁云鬢改”怎樣理解？“夜吟應覺月光寒”傳達出詩人怎樣的心境？說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師要集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，隨機解決學生提出的問題；同時，教師要對探索過程進行及時調控，適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入，使全體學生都參與。

二、以學生為中心

探究性學習，教師必須樹立新的教學理念，發揮學生的主體作用，加強學生的學習體驗。一是要指導學生發現問題。一般來說，學生不太善于發現和提出問題，因此，教師要引導學生發現問題，進而放手讓學生去主動發現。只有發現問題，才有探究的需要和源頭。二是在探究的過程中，要由“扶”到“放”。從信息搜集、資料查閱、問題考證到材料分析、結論歸納，教師都要先作示范。通過示范，逐步放手讓學生自己去研究和解決問題。三是要根據學生的思維特點、知識結構等情況，指導學生尋找探究的切入點。可以從一詞一句入手，再到某一位作家作品，由淺入深，由易到難，讓學生感到可以探究，值得探究。四是提倡“百花齊放，百家爭鳴”，允許不同意見的存在。切忌一言堂，一刀切。讓每個學生都有一個自由成長的空間，一片自主發展的天地。

三、學以致用

學以致用是探究教學的又一基本特征。探究教學重在知識技能的獲得和應用，而不在掌握知識的數量。從應用性的基本特點出發往往是復雜的、綜合性的，需要綜合應用多方面的知識才能予以解決；探究學習過程中涉及的知識面較廣，學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解決問題的學習活動相比，它更接近人們的生活實際和社會實，因而更有利于培養學生的實踐能力。如在教學《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材，找準突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

探究性學習是合作探討共同提高的學習，需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規律。這樣，才能真正提高教學效率。在語文教學中，正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，而且強調教師要與學生共同合作；要珍視探究中教師的和學生雙方的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。 （作者單位：西平縣柏城中學）