“愉快教育”在小學數學課堂教學中的應用

王春霞

 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。“教育要使人愉快，就要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞也響亮地提出了“愉快教育”理論。現代教學理論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，本人就自己幾年來在小學數學教學中開展愉快教育的情況談一些看法。

一、把微笑帶進課堂，以情激學。“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室。若將不愉快的情緒傳染給學生，這節課注定失敗。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

二、精心設計好導入課，激發學生興趣。教師要設法將一些枯燥無味的教學內容，設計成若干有趣誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可以超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可以辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超過了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

三、充分利用風趣和幽默，讓課堂氣氛活躍起來。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時，常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題時：“有頭45個，足116只，問雞兔各多少？”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？” “26！”這時學生歡快地叫起來“有26÷2＝13只兔子，32只雞”。

現在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”，使學生在自由、快樂的氛圍中學習，使求知成為愉快的事。這種愉快反過來成為求知的動力。如果能給學生精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也會樂學不疲。以上我的粗淺嘗試也證明了這一理論是正確的。   （作者單位：泌陽縣泌水一小）