開展觀察性作文教學的嘗試

□ 連大保

    觀察性作文教學，就是在寫作前在教師的指導下結合每次作文的不同要求和學生作文中出現的問題，讓學生通過對事物的觀察，收集寫作素材，進而學會作文。這種方法可以克服學生作文內容貧乏、單調等缺點，從而使學生寫出有真憑實感的文章來。

    一、觀察使學生注重獲得真憑實感

    《語文課程標準》指出，作文教學要注重培養學生搜集信息的能力，搜集信息大都出于有意性和目的性。因此，在每次作文前，我總是把引導學生“如何搜集信息”作為作文教學的重要內容，進行指導和講解。這種引導方式對聾啞學生尤為重要。不通過觀察，不通過對事物的分析，他們是根本寫不出內容來的。比如有一次我要求學生寫一篇《確山電視塔》的文章，電視塔就在我們教學樓的對面，天天看得到，可是寫出來的文章卻讓人啼笑皆非。所以根據這次作文的失敗，我讓學生仔細觀察后重新寫這篇文章。我讓學生站在教學樓的走廊上觀看電視塔，讓學生把看到的寫下來。有的學生這樣寫道：電視塔在盤龍山頂上，很高很高，直聳云端，很雄壯等等。通過初步觀察，學生寫出來的內容有所進步。根據這次嘗試，我來了個順藤摸瓜，讓學生第三次寫這篇文章，要求學生跟我一塊登山觀看電視塔，遠近景結合進行實地觀察體驗，直到觀摩體驗到我滿意為止，再寫這篇文章，學生就得心應手了。

    學生到大自然、社會中去觀摩、體驗生活，從源頭取水，既感興趣、又得到真憑實感，學生自然而然地就能寫出好的內容來。通過觀察，學生不僅寫出來的文章生動豐富，而且也逐步增強了學生的寫作信心，同時也培養了學生的寫作興趣和愛好。

    二、觀察使學生注重培養“自我”

    作文是學生的心靈情感的釋放，更能體現學生的語言素養和綜合能力。學生作文中常見的毛病就是胡寫亂畫，東拼西湊，缺乏自我，喪失獨立性和自主性。

    為指導學生寫出“自我”，平時我在語文和寫作教學中，讓學生把讀書和寫作結合起來。要求學生不論讀什么書，哪怕是課外讀物，都要學會觀察事物、學會觀察人物。尤其是課文中描寫的英雄人物、歷史人物、偉人和平民，要求學生在人物描寫的觀察中找出人物的不同個性和不同特點。要求學生注重觀察人物所處的不同背景，讓學生從人物的描寫中找出那些最能表現人物思想性格，思想境界的語言來，記錄下最有個性化的人物描寫、語言描寫、行動描寫等。同時，我在作文教學中把學生的讀書筆記作為寫作前指導的第一手教材。誰的筆記好，記述完整，體會深刻，就在課堂上范讀。要求學生寫人物必須做到寫誰像誰，特別是周圍的人、身邊的人，讓他們能從自己的人物描寫中，學到什么，得到什么，通過這樣學生找到了寫人物的技巧和方法，學會了描寫人物神態、情感、行為、語言的能力，使學生找到了自我，在寫作中把自己“擺進去”，從而有效地克服了寫作上的拼湊和照抄現象。

    三、觀察培養注重與學習相結合

    實踐證明，大凡語文成績好的學生都有強烈的閱讀愿望，能夠擠時間涉獵大量文學作品，特別是作文好的學生。在語文和作文教學中我做過這樣的比較，學生語文和寫作水平好，他們書包里都有幾本小作文書和小手抄。由此可見，多讀多寫就是成功之路，多看書就意味著多觀察，多觀察就會多留心，“處處留心皆學問”就意在其中了。偉大的作家高爾基說過“天才在于勤奮，知識在于積累”。要學生做到這一點，我進行了以下幾點指導：第一，讓學生明白課外讀書的目的。首先要通過課外閱讀學習優秀的語言，提高自己的寫作水平；其次是通過閱讀接受思想教育，提高自己的思想水平，陶冶情操。第二，給學生規定主要的閱讀內容，規定必讀的書目，不能放任自流，否則會適得其反。第三，教給學生閱讀的方法。好的地方記下來，背下來，讓學生明白沒有記憶的閱讀是無效的閱讀，讓學生真正理解青少年時代是閱讀的黃金時代，更是記憶的黃金時代。讓學生通過觀察寫出筆記，做到讀寫結合，這樣既可以開闊視野，又可以提高自己的語文素養和寫作水平。

  （作者單位：確山縣聾啞學校）