如何讓學生甩掉負擔樂于寫作

陳建設

       作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感到大部分學生認為寫作太難，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對寫作失去信心。作為語文教師我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生作文呢？聯系教學經歷和實踐，我覺得應從以下四個方面入手：

       一、作文教學要精心創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

       作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫的。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的方法多種多樣。

       作文教學要聯系孩子的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就迎刃而解。

       不要輕易規定作文命題，束縛學生的個性。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。作文教學要尊重學生的個性差異，遵循孩子的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

       緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

       二、鼓勵學生說真話，表真情——解決學生“寫什么”的問題

       “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。星期天學生參加了家里收玉米的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易、感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。這讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出的情感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

       三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

       一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣。教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中他會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

       二是要在教學中落實作文指導。入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。

    三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如有神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

       四、重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

       教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

       我相信，教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面；讓每個人都樂于表達，樂于作文，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。

       （作者單位：確山縣石滾河鎮辛莊小學）