支招:小學(xué)三年級(jí),還沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣怎么辦?

　　孩子小學(xué)三年級(jí)了，還沒(méi)有養(yǎng)成比較好的習(xí)慣怎么辦？北京市東城區(qū)革新里小學(xué)校長(zhǎng)趙丹陽(yáng)表示，三年級(jí)的孩子在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理都有明顯變化，的確是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一定要先分析好孩子的性格特點(diǎn)在哪一方面比較明顯再實(shí)施引導(dǎo)。對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為家長(zhǎng)更應(yīng)注重的是“養(yǎng)”，而非以“管”代“養(yǎng)”。

　　案例

　　微信公號(hào)家長(zhǎng)提問(wèn)：現(xiàn)在孩子小學(xué)三年級(jí)了，還沒(méi)有養(yǎng)成比較好的行為習(xí)慣，有的時(shí)候回家書(shū)包一放，就看電視，吃飯的時(shí)候也不會(huì)幫忙端盤(pán)子、端碗，家長(zhǎng)在一旁說(shuō)了也沒(méi)有用，孩子根本不聽(tīng)我們的，我們都很著急，但卻不知道怎么培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，該從何做起？

　　專(zhuān)家觀點(diǎn)

　　北京市東城區(qū)革新里小學(xué)校長(zhǎng)趙丹陽(yáng)：三年級(jí)的孩子在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理都有明顯變化，的確是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子的心理特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　一是個(gè)性差別大：他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。

　　二是情緒不穩(wěn)定：由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)趪?yán)肅、沖突、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差。

　　三是自控力不強(qiáng)：從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴(lài)性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

　　指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一定要先分析好孩子的性格特點(diǎn)在哪一方面比較明顯再實(shí)施引導(dǎo)。對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為家長(zhǎng)更應(yīng)注重的是“養(yǎng)”，而非以“管”代“養(yǎng)”。例如在我校以藝術(shù)教育為載體養(yǎng)德、養(yǎng)行、養(yǎng)心應(yīng)該說(shuō)很見(jiàn)實(shí)效。

　　我們將學(xué)科教學(xué)與藝術(shù)發(fā)展有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己家庭作息時(shí)間，并以藝術(shù)成長(zhǎng)印記錄的形式呈現(xiàn)自己與父母在家庭生活中美的一面。

　　應(yīng)該說(shuō)“養(yǎng)”是不能忽視孩子主體的，是需要持之以恒的，是家、校、生三位一體共同經(jīng)歷的，更應(yīng)該是充滿(mǎn)童趣的。潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過(guò)程應(yīng)該規(guī)劃成孩子追夢(mèng)的過(guò)程，我們大人應(yīng)該充滿(mǎn)童心地與孩子共同追求一種生活中的美好。

　　其實(shí)，教育孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，合理利用時(shí)間，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。家長(zhǎng)若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強(qiáng)，孩子們常常是想到哪兒就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以?xún)?yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長(zhǎng)要從具體的時(shí)間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來(lái)后做操、晨讀，下午放學(xué)后游戲、復(fù)習(xí)功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書(shū)等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動(dòng)為孩子接受。

　　同時(shí)，以激勵(lì)為手段，不斷進(jìn)行正強(qiáng)化才能逐漸成為習(xí)慣。在潤(rùn)養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)必須關(guān)注這個(gè)年齡段大多數(shù)孩子的有效注意力時(shí)間只有20至30分鐘，任何安排都應(yīng)該以此為一個(gè)時(shí)間約束點(diǎn)，不能讓孩子對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容感到厭煩。能與學(xué)校班級(jí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)融為一體，形成一種完整的潤(rùn)養(yǎng)空間是最佳途徑。

　　兒童階段是人的一生當(dāng)中發(fā)展最快的一段時(shí)間，孩子的智力和身體機(jī)能的變化都是很快的，作為家長(zhǎng)，如果經(jīng)常觀察孩子，陪孩子一起玩，細(xì)心地感受他們的成長(zhǎng)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的樂(lè)趣。（文/本報(bào)記者 安蘇）